（要闻）综合性大学办师范如何走出窘境

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早在2018年，党中央、国务院发布的《关于全面深化新时期师资队伍建设改革的意见》就明确提出支持高水平综合性大学开展教师教育。创造条件，推动一批基础高水平综合性大学设立教师教育学院，开设教师专业，积极参与基础教育和职业教育教师培训。近日，南京大学陶行知教师教育学院成立，成为近年来首批开设教师教育的高水平综合性大学之一，并开始试行教师培训。

这项政策鼓励综合性大学管理教师。为什么回答者这么少？

据统计，全国42所“世界一流大学”中，承担本科师范生培养的只有2所师范大学和3所综合性大学。在95所“世界一流学科”建设大学中，只有8所师范大学和12所综合性大学承担本科师范生的培养。教育部直属的75所高校中，除6所师范类高校外，只有3所综合性大学承担本科师范生的培养。

一方面是高水平师范大学生参与不足，另一方面是我国教师学历低的现实。

教育部教师工作司司长任友群曾公开表示，2018年，我国中小学专职教师中研究生学历比例仅为3.10%，普通高中教师中研究生学历比例仅为9.82%，而oecd国家初中教师中研究生学历比例平均为45.5%。

教师的素质影响着学生的培养，在一定程度上决定着教育的质量。由于江苏省的政策倾斜，南京信息科技大学和苏州大学相继成立了师范学院。但在全国范围内，尤其是高水平综合性大学，回答者还是很少的。为什么会这样？

南京大学教育研究所所长王运来坦言:“师范教育更注重实践和应用，很难出高水平的论文。有些指标没有纳入高校综合实力排名体系，对提升学校整体评价帮助不大。很多大学更愿意把精力和资金投入到理工科等重点领域。综合性大学的教育学科规模和地位不高，很多学校认为教师教育的贡献不讨好。”

“根据现行国家教师资格证制度的相关规定，大学毕业生可以通过参加国家教师资格证考试取得教师资格证，加入教学团队，这在一定程度上削弱了教师教育的独特性。”陕西师范大学教授齐展勇表示，在就业的双向选择上，一个人可以通过取得教师资格证和招生成为人民教师，没有相关的前置条件。

我比较喜欢在综合性大学招非师范生，新动向反映新需求？

近日，深圳南山外国语学校公布了2020年拟招毕业生名单。本次招聘引进教师20人，均为硕士及以上学历，其中硕士毕业13人，清华或北大毕业19人。

近年来，北京、上海、广州等地的名校招聘教师，似乎更偏向于非师范毕业生。越来越多的综合性大学非师范生进入中小学教师队伍。综合性大学有必要设置教师吗？

王运来解释说，“这种趋势只是表明了社会对优质教师的需求，但目前清华和北大都没有师范学院。”

按照王运来的逻辑，高质量中学的学生在高水平综合大学中所占比例很高，而师范大学的高考分数普遍低于高水平综合大学。“你不能招一个高考分数比学生低的人去当老师。从更广阔的角度来看，要提高教师进入的门槛，找到优秀的人来培养更优秀的人。

“学生是师资培养的源泉，高水平的综合性大学可以吸引优秀的学生。同时，凭借学校深厚的实力，更容易获得国家和社会的支持，为教师培训创造有利条件。”齐展勇数了数综合性大学的优势，把“生源优势”放在首位。

近年来，我国师范院校被“转型”为综合性大学，个别院校师范专业不到30%，部分院校每年师范毕业生不到50%。

“高水平综合性大学举办教师教育，对师范院校的发展是一种激励，也是一种压力，让师范院校认真审视自身发展的不足。”齐展勇说。

接受复合型人才培养，有利于提高教师素质，实现教师来源多元化...就像一枚硬币的两面，随着举办教师教育的高水平综合性大学的优势显现，教育教学实践中的弊端难以掩盖。

“主要困难是缺乏工作人员和经验。具体来说，综合性大学严重缺乏教师教育师资。”桑国源表示，教师培训需要一套专业的师资队伍、课程体系和实践教学基地。“很多高校重开教师教育，通常是依托高等教育和大学的其他相关研究单位。但两者在研究对象、培养模式、培养能力等方面都有很大不同。即使有高水平的高等教育研究，也不能保证办好教师教育。”

如何解决「全面」与「正常」的冲突？

南京大学陶行知师范教育学院第一年招生，只开设物理和英语专业，只招收研究生。在有些人眼里，这不是完全意义上的正常教育。

“教师培训的主体仍然是师范院校。南京大学要错位发展，在教学团队中培养“特种兵”王运来表示，依托学科齐全、基础雄厚的南京大学，陶行知师范学院计划与物理学院和英语学院联合培养学生。“我们提出学科教育加教育学科教育的培养模式，并在物理、英语等学科教育的基础上，增加相关的教育心理学、教育实践等。”

但是合作还没有正式开始，学生培养的理念也有分歧。

“在课程设置上，物理研究所的专家们还是希望按照物理专业标准培养学生，不同意降低教学难度。然而，我们持有不同的观点。因为这些学生毕业后不会成为学术研究者。在培养目标上，他们是未来的中学物理教师，所以我们想增加更多的教育科目。”王运来说:“当一名中学教师不仅仅是你有多少知识，更重要的是你能教给学生多少知识。如何获得这种关键的转化能力，还是属于教育学科的范畴。”

要达到教学岗位的要求，一定不能缺少“职业化”的过程。桑国源对此表示赞同，“教师职业具有很强的职业属性，掌握知识和传授知识是两回事。如果你想成为一名合格的教师，有一定学术背景的学生应该接受两年左右的教育学科专业培训。”。

“重学术而轻师范，综合性大学在培养人的思想上强调“学术”，相应的课程设置突出“博”。教师教育强调“教师培训”，课程强调“专业”。在齐展勇看来，两者的冲突会给综合性大学的办学带来麻烦。“综合性大学在开展教师教育时，容易模仿过去师范院校的课程模式，忽视其实用性和可操作性，将教师教育简化为学科加几门教育理论课程的学习，缺乏专业知识与教育学科的有机结合，导致教师氛围不足。”

中国的师范教育已有近百年的历史，如何培养高素质的教师一直是一个难题。南京大学的尝试才刚刚开始。

□陈鹏

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