[陕新闻]西北农林科技大学创新教学模式，将专业知识融入理论学习  &#

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在西北A&F大学，两个风格各异、各有所长的老师在一起上思想政治课。两者共同备课，思想政治理论融入农业、农村、农民知识，多角度学习更全面；老师和学生一起讨论，学生不仅学习，而且思考。这种课堂使思想政治学习更加立体生动地进入学生的内心，点燃他们内心思想的火花，建立他们的信念和行动规则。

这个思想政治课太有意思了！西北A&F大学创新实验学院1704班的学生杨洋(音译)在上了一堂“毛泽东思想概论”专题课后，对该班大加赞赏。本课程是西北A&F大学探索思想政治课+思想政治课教学模式的网络直播。

针对创新实验学院2017届本科生，马克思主义学院邓谨教授、经济管理学院刘天俊教授共同做了关于新时期重大社会矛盾转化与农村振兴的讲座。教学效果很好。现在许多学生盼望着上思想政治课，就像他们年轻时盼望着上体育课一样。创新实验学院辅导员张世成说。

思想政治+农业

在专业老师的帮助下，共同努力教育人们

这是我的高中照片，这是我的大学照片，这是我的工作后照片，你感受到了时代的深刻变化。邓谨在课堂上展示了自己不同时期的三张照片。通过同学们轻松的笑声，邓谨知道每个人都可以生动地认识到当前社会主要矛盾的转变和基础。

地平线没有你周围的好。邓谨在毛泽东思想概论课上已经站了26年了。对于思想政治课的教学，有着丰富的经验和深刻的认识:政治性要与思想内容、学术理性、实践性、生活性相辅相成，使理论在丰富生动的社会主义建设实践中大放异彩，焕发出思想的光芒和时代的魅力。

在准备两课内容《中国特色社会主义进入新时代与社会主义初级阶段的主要矛盾》时，她思考了两个问题:一是如何让学生明确为什么要根据时代的变化，科学判断社会主要矛盾的变化；二是向学生明确农业、农村、农民等领域主要社会矛盾的表现和现实要求，培养他们学习和热爱农业、扎根中国、振兴农村的使命感和责任感。

这个职业有专业化。我想借助专业教师的力量，发挥他们的优势，聚集共生共融的效果，共同育人。邓谨把目光投向了刘天俊，他在经济管理学院长期研究农业、农村和农民。两人一拍即合，经过10多次交流，一个由两人制作的幻灯片课件诞生了，一个由两人共同授课的名为《毛泽东思想概论》的课也顺利的遇到了学生。

在学生眼里，两位老师各有各的风格。邓谨以其扎实的理论基础和富有激情的教学方法，阐释了中国重大社会矛盾及其转化的历史脉络，以及重大社会矛盾转化的政治理论和学术理论。刘天骏以其长期的农业、农村、农民研究和幽默讲座，阐述了农业、农村、农民发展中新的重大社会矛盾的表现，以及如何通过农村振兴战略解决重大社会矛盾转化后的问题。

这种创新的教学方法使我们对重大社会矛盾转化的内容有了更清晰的认识，从经济学的角度更好地理解矛盾转化后的问题和解决办法。创新实验学院1703班的陈智说。

理论+实践

从文字走进学生的内心，内化为信仰

在当今社会，你可能不了解农业，但你可能不会忽视农业。刘天俊的话为学生了解农业、农村和农民问题拉开了帷幕。他以严谨细致的调查数据，教给学生城乡发展不平衡、农村发展不足的各种表现，号召大家学以致用，积极参与农村振兴战略的实践。

中国发展的不平衡突出表现为城乡发展的不平衡，发展的不足也突出表现为农村发展的不足。创新实验学院1704班的赵星宇下课后说:就像刘老师说的，中国一定要强大，农业一定要强大；中国想富，农民必须富；中国要美，农村一定要美！

人们对美好生活日益增长的需求与发展不平衡的矛盾在哪里？在邓谨看来，思想政治课教学不是用政策理论去压迫人，而是用理性去说服人。面对未来肩负民族复兴重任的年轻一代，她使学生认识到新时期习近平有中国特色社会主义的重大社会矛盾理论，弄清了矛盾的主要方面，并启发他们通过知识解决各方面的矛盾。

只有理论有了基础，思想政治课的思想性、理论性、亲和力和针对性才能增强。工业的繁荣、生态的宜居性、乡村习俗的文明、有效的治理和富裕的生活不再是书本上遥不可及的词汇。他们成了村里具体的人、事、物，成了中国每个村庄欣欣向荣的发展态势。创新实验学院1702班的张世豪说。

思想政治课必须从天上回到地上，从空回到地上，从课文回到学生的心里，才能内化为学生内心的信念和实践指南。来自学生的热烈欢迎也加强了邓谨理论+实践的新课堂教学方法。

在线+离线

调动学生的积极性，增加他们的参与意识

农村振兴我能做些什么？两位老师把一堂思想政治课变成了一场意识形态的辩论。经济管理学院1703班的李佳乐回忆起当时的情景，却抑制不住自己的激动:这是一堂生动的理论课，一堂丰富的发展课，一堂学生和老师都可以一起参加的实践课。

上课前，邓谨利用西北A&F大学网络课程平台和微信群为学生提供课堂辅导材料，要求学生围绕核心问题独立思考，形成自己的观点，为课堂讨论做好充分准备。

在课堂上，邓谨和刘天俊进行了理论+实践的新解释，并进一步引导学生根据自己的家乡或所见所闻，思考中国农业、农村和农民发展的不平衡和不足，试图找到解决这些问题的良方。

课后，学生们分组独立讨论并提出建议。结合农业院校的学科特点，从粮食安全、生态环境建设、粮食安全、区域经济发展、扶贫等方面提出了帮助农村振兴的意见。，并在讨论中加深了对学习内容的理解和思考。

线上线下的混合教学极大地调动了学生的积极性，也使他们对课程和农村振兴有了更深刻的独到见解。创新实验学院1704班朱新正认为这种方法非常适合信息时代的大学生。无论是课后小组讨论，还是学生代表在课堂上的陈述，都让我觉得比一般老师更投入。同时也坚定了我们学习、热爱、服务农民的信念和信心。

(张青参与写作)